实行在线教学六周来，学院教学运行平稳有序，在线教学质量不断提升。经过五周的摸索与实践，各专业任课教师形成了共识：教学形态的改变必然要求教学方式和教学手段的变化；在线教学的关键在于“变”，实现从“教”到“学”的转变，真正做到“以学生为中心”；学生学习的自主性、自律性以及学生的在线学习能力是保障在线教学质量的首要因素。开学第六周，从学院领导到每一位任课教师，都积极参与到提升在线教学质量的工作中，形成了“全院同努力，齐心保质量”的在线教学新局面。各教研室教师为保证网络教学效果不断提升，呈现出各具特色的专业课程，不断学习改进，持续探索，网络教学效果显著。

一、聚焦学习成果，强调高品质输出——学前教育专业王菠老师

教育科学学院学前教育专业的王菠老师在本学期承担了两门网络课程：一门是《幼儿社会教育与活动指导》，一门是《蒙台梭利教学研究》，面授对象是17级学前教育专业的64名学生。王菠老师结合在线教学的特点，将两门课程进行重新设计，采用“学习通+腾讯会议直播授课”结合的教学形式，以学习成果为导向，以学生为中心，重在强化“高认知活动”的教学设计，其教学特色主要体现在以下几个方面：

首先，以学生为中心，注重学生情感激发。通过学前领域内热点问题的讨论、儿童发展和教育研究最新成果的呈现，幼儿园优秀教学案例的导入等方式，将其充实到在线教学的全程中，注重培养、激发学生专业学习的兴趣，鼓励学生进行专业思考与判断，进而提升教育实践能力。

其次，以学习成果为导向，重视高效输入。学习成果是每节课程设计的逻辑原点，是学生在完成本次课程学习后所知道的、理解的和具备的能力。为避免学生线上学习的盲目性与低效性，王菠老师每次课程开始前都会为学生建构一个清晰的成果蓝图，并以此作为课程内容、实施以及评价的依据。线上课程开始前指导学生事先了解、熟悉其正在努力达成什么学习成果，如何实现这些学习成果以及这些学习成果如何应用于幼儿园的教育教学实践中。清楚聚焦的学习成果，高效的课程内容输入，促使学生转变对课程学习的态度，并能够激发学生“高认知活动”，以培养高素质、专业化的幼儿园教师。

最后，以实践取向为目标，强调高品质输出。高品质的领域教法课程应当丰富未来教师关于幼儿园教育实践的经验与体验，缩短其从课堂走向实践的距离。但因为疫情影响，学生无法走进幼儿园中进行模拟实践。因此，王菠老师借助在线教学的优势，提供大量的教育实践案例视频、网络学习资源等丰富学生实践经验，注重引导其关注学前教育的现实问题，以培养学生发现和解决实际问题的能力。基于此，为鼓励学生高品质输出，提升教育实践能力，王菠老师专门指导学生实施新冠疫情期间的“爱幼计划”，以生活化、游戏化、家庭适用为原则，设计包含阅读活动、数学游戏、音乐律动、运动游戏等类型的活动方案，为家庭亲子活动提供有效支持。

  经过一个多月的网络教学，王菠老师“高效输入”与“高品质输出”相结合的教学设计也取得了一定的教学效益，学生在评价王菠老师《蒙台梭利教学研究》的课时说道：“王老师这门课，首先使我认识到给孩子设计一个合适的生长环境，提供丰富的教材和玩教具的重要性。其次也使我知道了在蒙氏教育的课堂里，教师和孩子是平等的，教师是指导者，需要的是帮助、协助儿童，而不能主导儿童的思想，代替孩子思考和决定。最后在学习的过程中，我也深入了解了蒙氏的教育理念，慢慢学习用蒙氏的思想和理念进行教育，用正确的方式引导幼儿主动的学习和探索。”可见，王菠老师的课不仅让学生从专业认知、专业能力上获得提高，也促进了学生专业情感上的成长。而王菠老师这种以学生为中心、以学习成果为导向、以实践取向为目标的教学思想也将引发教研室每位老师对未来新版培养方案和教学大纲修订的思考，并为今后的专业认证做好准备。

二、基于SPOC的深度学习能力培养---数学教研室何春艳老师

何春艳老师是教育科学学院的一名数学老师，这学期她担任《小学数学教学与研究》课程的教学工作。这门课程是小学教育专业学生必修的一门核心课程，对培养学生将来从事小学数学教学与研究的能力、提高学生从事小学数学教师职业所必备的综合素质与专业化水平等方面具有其他课程所不能替代的重要作用。通过本课程的学习，使学生获得系统的小学数学教学理论方面的知识和小学数学教学基本技能与教学方法，提高学生对数学、数学教育的整体认识水平，提高小学数学教学水平和教育研究能力，并能运用所学的理论和方法解决实际问题，使之适应我国当前基础教育数学课程改革对小学数学教师的要求，是一门兼具培养学生教育教学理论与实践能力的课程。可以看出，这门课程在专业人才培养体系中的作用以及课程本身理论与实践结合的特点。

针对课程特点，精选教学模式，自建SPOC。采用MOOC的讲座视频(同时采用其在线评价等功能)，实施翻转课堂教学。其基本流程是，教师每周两次在课前进行“信息传递”，更新学习材料，包括视频、测验、作业和教材文本，提前布置给学生，然后在慕课堂在线与学生互动交流，回答学生的问题，了解学生已经吸收了哪些知识，哪些还没有被吸收，在课上对学生进行指导，与学生一起处理作业或其他任务，使学生完成知识的吸收内化。

自建SPOC，发挥其课程模式的最大优势。具体来说，课前，何老师是课程资源的学习者和整合者。不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是能够根据学生需求整合各种线上资源。课堂上，何老师是指导者和促进者，组织学生研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。SPOC创新了课堂教学模式，可以激发教师的教学热情和课堂活力，解放教师从事重复性活动(例如创建、教授那些没有多少变化的讲座视频内容)的时间，使他们能够腾出空来，集中精力从事具有较高价值的活动，例如和学生一起深入研究、攻克那些材料，解决学生可能遇到的问题等。

自建SPOC，更加强调学生完整、深入的学习体验。这种学习体验有利于提高课程的完成率，通过MOOC为学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，避免MOOC的高辍课率和低完成率情况，提高学生的自主学习能力、促进思维发展。通过这几周的教学反馈，相比传统课堂，SPOC使用的MOOC视频比指定的阅读材料更能吸引学生认真准备，激发其参与度，对那些学习动机不足的学生而言，尤其如此。比起纯MOOC，SPOC使得在线学习超出了复制教室课程的阶段，产生了更为有效的学习效果。

在线教学对所有师生来说都是一次全新的尝试和挑战，但同时，也极大地推动了智慧课堂的发展。鉴于本门课程的实践性特点，何老师计划在授课的第二阶段，利用直播平台组织学生进行说课演练，使学生达到对知识与技能的统一性、实用性。

三、线上教学，三课并重，抗“疫”有我——英语教研室苑广滨老师

疫情来临，许多人迎难而上，在这一特殊时期，苑广滨老师积极响应教育部门“停课不停学”号召，根据学校安排，积极行动，精心准备，及时调整教学模式，切实做好学生线上学习指导。通过开展线上教学，确保“离校不离教、停课不停学”，让学生们能够保持学习状态，安心居家战“疫”。

从疫情来临到现在已经进行了六周的线上教学，苑广滨老师始终能够履职尽责，扎实落实立德树人根本任务，积极主动依托互联网教学等手段开展线上教学，在线答疑等，课堂上以学生为中心，注意理论联系实际，师生交流充分，课堂气氛活跃，为学生们提供了高质量的服务和指导，得到了学生们的一致好评。

首先，课前精心准备。此次线上授课不仅是学校应对疫情的有力举措，同时也是“互联网+教学”的一次有力尝试。大学英语是一门实践性较强的应用型学科，不但要求学生识记单词、词组，理解句型、语法，还要注重提高学生的英语实际运用能力。为了确保授课效果，苑老师提前阅读观看了大量线上教学文章视频，并积极参加各大教学平台组织的培训，熟悉平台操作运用，结合教学进度制作了多期精美课件，以更好地帮助学生适应线上授课新模式，切实提高教学质量。由于线上授课课件要求更高，加上骨子里精益求精的性格，苑老师每准备一堂课，都要经过多次反复修改调整，在此基础上还制作整理了每堂课内容的导学案和对应课后习题，为自己的线上教学做了充足的准备。

其次，课上精准授课。线上教学不同于当面授课，能够及时掌握每个学生的学习状态。为了解决这个问题，苑老师在课上使用腾讯会议作为直播教学平台，实时共享屏幕，与学生进行实时互动，并结合学习通的选人、抢答、投票、主题讨论、测验等功能，及时掌握学生的学习效果，通过随时随机分发小任务，吸引学生注意力，调动全体学生参与课堂活动的积极性。课上，学生参与度很高，教学效果佳。

最后，课后及时反思。每次课后苑老师都通过微信群、学习通、U校园等多渠道与学生及时沟通交流，答疑解惑。并在线听取学生学习反馈情况，根据意见建议进行自我反思，及时调整教学设计，完善教学环节，丰富教学内容，力争取得最佳授课效果，

四、时疫人阻隔，千里共读书——中文教研室刘金荣老师

刘金荣是教育科学学院中文教研室的一名教师，本学期承担小学教育专业《中国文学与小学教学》和《中国现当代文学》课程。两门课程都是小学教育专业的必修课，授课对象为小学教育专业17级（中文）与18级学生，共236人。

在疫情期间，刘金荣老师积极响应教育部门“停课不停学”的号召，根据专业特点与课程性质，选择适当的教学平台，为小学教育专业学生文学素养的提高精心设计课程，克服设备技术问题，摸索实体课堂与线上网络结合的教学模式，六周以来始终与学生一起居家抗疫，共同读书。

第一，课前：精心设计教学流程，编辑教学内容。2020年春天注定是个不同寻常的季节，国内疫情方见好转，世界范围内又集中爆发，“离校不离教，停课不停学”，经过三月份四周的网络教学之后，师生又开始了4月的网络教学。刘老师在经过前四周教学演练后，总结经验与不足，与学生共同探讨，调整改进教学手段，进入网络教学与读书的第二阶段。

3月份前四周，因《中国文学与小学教学》和《中国现当代文学》是两门文学课，文学课不仅有理论知识的学习，还在于有大量的文学作品要阅读。如何将二者结合成为刘老师思考的主要问题。刘老师在网络拥堵与技术不甚娴熟的情况下，采用超星学习通建课与“学银在线”平台视频资料，提前发布课程进程，主战场设在微信群，模拟实体课堂。微信群所需流量少，网络畅通且保留完整课堂进程，便于学生课后温习整理。每节课根据课件与视频资料提前编辑10个左右填空或选择题，5个左右名词或简答题，2个左右讨论题，并提供至少1个读书报告线索，加强学生对文学理论知识的记忆，引导学生对文学作品的深层思考。

进入4月份，在前期看学银在线慕课视频资料基础上，刘老师为避免学生长期看视频的倦怠，开始加上了腾讯会议20分钟直播，循序渐进，与学生共同再读书。

第二，课上：导读激发兴趣，群聊答疑解惑。线上教学最大的困难在于如何掌握学生的学习状态。刘老师在微信群一边激发学生学习兴趣，一边采用随机点名集体参与的形式，如点名学号末尾1的同学参与一个选择题，小教学生参与度很高，一节课几乎所有的同学都参与了答题。在讨论环节，学生就文学话题各抒己见，时有趣谈，网络课堂变得比实体课堂轻松愉快了。群聊这种特殊形式下同学们压力负担小了，也就爱发言了。

第三，课下：问题促进深入思考，报告检验学习成果，刘老师在实体课堂与网络教学结合的探索中，在学习通上发布思考题，既调查学生的读书情况又让学生任意抒发看法，同时保留了学生读书报告的环节。无论实体课堂还是网络教学，文学作品的阅读都是重点难点，读书报告是大学生阅读的检验形式之一。学生虽然因疫情居家，却也是读书的好机会，刘老师鼓励一周一本名著阅读，希望学生多读多看多思考，把读书当成乐事，并言传身教希望学生长期坚持。

一网一世界，一书一菩提。课内课外，线上线下，刘金荣老师与学生一起重温文学经典。病毒虽阻隔，情感共通时。期待北国飞雪迎春到，中国人民一起看山看花看大海。

总体来说，我院教师做足课前及课后准备工作，将视频（可以是教师自制，也可以推荐教学平台上的慕课资源或引入网络优质教学视频资源）、音频、授课PPT、电子教案、教材、教学参考书等学习资料上传至教学平台，利用教学平台的通知（公告）功能、课程或班级QQ群（微信群）等社交工具提前通知学生进行自主学习。课后可布置练习题、思考题等学习任务，让学生线上提交作业，教师及时批改、及时反馈。学生学习过程中有疑问的，可通过讨论区、QQ群或微信群与老师和同学进行交流。教师应根据教学平台后台学生学习数据和作业、测试等情况，做好过程性考核记录，及时掌握学生学习状况，适时调整教学内容或策略，达到了同面授课近乎相同的教学效果。

教育科学学院

2020年4月11日